Reforma integral del bachillerato y práctica docente
planeación_de_riems_y_práctica_docente_sábado_sept-nov.doc | |
File Size: | 211 kb |
File Type: | doc |
Línea de especialización:
Formación de competencias para la docencia
Módulo I:
Competencias para la docencia
Unidad didáctica:
Reforma Integral del Bachillerato y Práctica Docente
Periodo de aplicación:
Del 05 de Septiembre al 21 de Noviembre de 2015
Duración de la Unidad Didáctica:
18 hrs.
Cantidad de sesiones:
12 semanales
Duración de cada sesión:
1.5 hrs
Formación de competencias para la docencia
Módulo I:
Competencias para la docencia
Unidad didáctica:
Reforma Integral del Bachillerato y Práctica Docente
Periodo de aplicación:
Del 05 de Septiembre al 21 de Noviembre de 2015
Duración de la Unidad Didáctica:
18 hrs.
Cantidad de sesiones:
12 semanales
Duración de cada sesión:
1.5 hrs
Unidad didáctica
OBJETIVO DE PROCESO
Analiza las políticas educativas del Estado Mexicano para el nivel Medio Superior, caracterizando los principales aspectos que componen las Reformas de la Educación Media Superior, para ubicar el contexto institucional de su práctica profesional. |
PREGUNTA GUÍA
¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES DE LAS POLÍTICAS DE LA EMS Y QUÉ SENTIDO Y SIGNIFICADO TIENEN PARA MI PRÁCTICA DOCENTE? |
CONTENIDOS
Políticas Educativas de la EMS y práctica docente: · Los fundamentos de la Reforma integral del Bachillerato. · La RIEMS y la docencia en el bachillerato. Elementos para el análisis: · La orientación. · Los contenidos. · La cobertura. · Los recursos. · La organización. · El perfil y práctica docente en la EMS |
ESQUEMAS DE ACCIÓN
Actividades de introducción: · Planteo de la situación en la práctica docente de la diversidad, la exclusión/inclusión · Analizar y reflexionar en torno a los conocimientos y experiencias previos de los participantes · Generación de ideas para abordar la problemática · Acercamiento a las ideas centrales del bloque Actividades de desarrollo: · Búsqueda de información bibliográfica y en la red · Análisis de las información · Revisión de los textos propuestos · Articulación con la situación concreta de la práctica docente · Generación del análisis de la situación particular (micro) a la situación social (macro) · Elaboración de reflexiones que integren información, conocimientos y experiencias personales y grupales Cierre: · Evaluación a partir de los logros del trabajo individual-grupal. |
BIBLIOGRAFÍA
Básica
-SEP, (2008, 2009).- Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad. (DOF de 26 de septiembre de 2008). -Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. del 21 de octubre de 2008). -Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada (D.O.F. del 29 de octubre de 2008). -Acuerdo número 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación media superior (D.O.F. del 2 de diciembre de 2008). SEP, 2009).- Acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. del 23 de enero de 2009). -Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. de 19 de marzo de 2009). -Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General (D.O.F. de 30 de abril de 2009). -Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente (D.O.F. de 23 de junio de 2009). SEP, 2012).- Reporte de la encuesta nacional de deserción en la EMS. México. SEMS. SEP, (2013) Programa Sectorial de Educación 2013-2018. México. SEP,(2013) Retos de la Educación Media Superior. SEMS.Méx |
Complementaria
-Alanís H., A. (2013). Docencia y construcción del pensamiento: experiencia y práctica docente desde el aula. México: Trillas. -Argudín Y. (2006) Educación basada en competencias: nociones y antecedentes. México: Trillas. -Arriola M., M. A. et al (2004). Desarrollo de competencias en el proceso de instrucción .México Trillas. SEP, 2012).- Reporte de la encuesta nacional de deserción en la EMS. México. SEMS. SEP, (2013) Programa Sectorial de Educación 2013-2018. México. SEP,(2013) Retos de la Educación Media Superior. SEMS.Méx |
PRODUCTOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
Evidencias de desempeño
La evaluación se realizará de las siguientes formas: · Mediante la construcción de productos parciales que sinteticen los aprendizajes logrados en cada una de las unidades, así como · Un producto final de módulo: Contexto normativo de la EMS y los retos a su práctica docente. |
Criterios de evaluación
1. Analiza los componentes de la Reforma Integral del Bachillerato y su práctica docente. Contexto normativo. 2. Identifica los aspectos más significativos para su trabajo docente. 3. Reflexiona sobre el perfil y el desempeño docente que la normatividad exige. 4. Fundamenta la educación centrada en el aprendizaje 5. Analiza las tendencias educativas contemporáneas y procesos de enseñanza-aprendizaje en educación media superior. 6. Construye las Dimensiones necesarias para el análisis de la práctica docente. 7. Relaciona la Práctica docente con la enseñanza situada. 8. Elabora Modelos y propuestas pedagógicas sobre su contexto y práctica docente. 9. Identifica los retos de su quehacer docente frente al contexto normativo de la EMS. |